Erneuerbare Energien als Herausforderung für die by Thomas Brühne (auth.)

By Thomas Brühne (auth.)

Aus dem systemisch orientierten Theorieverständnis Erneuerbarer Energien resultieren in der Geographie und ihrer Didaktik zahlreiche Forschungsdesiderate, welche im Zuge des Klimaschutzes systematisch zu minimieren sind. Thomas Brühne entwickelt ein theoretisches Modell für eine stärkere Einbindung des Themas in die Geographie und formuliert Ansatzpunkte für die fachwissenschaftliche Auseinandersetzung. Didaktische Zugangsmöglichkeiten bietet seine Konstruktion eines Spiralcurriculums basierend auf neun Themenbausteinen. Seine Darstellung eines gemeinsamen Ablaufmodells für integrative Forschungsvorhaben leitet über in die empirische Untersuchung, bei der 450 Schulen in NRW befragt wurden. Die Ergebnisse geben Einblicke in die Notwendigkeit sowie das strength von Erneuerbaren Energien als Unterrichtsgegenstand. Die Studie zeigt zudem Möglichkeiten, wie sich die programmatische Ebene (theoretische Themenkonzeption) mit der pragmatischen Ebene (Untersuchung auf Praxistauglichkeit) vereinen lässt.

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Sich davon keine große Nützlichkeit versprachen. Es haben sich viele andere Autoren mit diesem Bereich auseinandergesetzt. Große Beachtung fand der Entwurf von Dave aus dem Jahr 1968. 12 Aus dem griechischen abzuleiten: taxis = Einteilung und nomos = Gesetz. 13 Die Jahresangaben der Literatur beziehen sich auf die hier verwendeten Auflagen bzw. Übersetzungen für den deutschsprachigen Raum und haben keine Aussagekraft bezüglich der Chronologie der Werke. 14 Gelegentlich findet sich für die psychomotorische Determinante auch die Bezeichnung instrumental, z.

13 Die Jahresangaben der Literatur beziehen sich auf die hier verwendeten Auflagen bzw. Übersetzungen für den deutschsprachigen Raum und haben keine Aussagekraft bezüglich der Chronologie der Werke. 14 Gelegentlich findet sich für die psychomotorische Determinante auch die Bezeichnung instrumental, z. B. in den Gesellschaftswissenschaften, besonders der Geographiedidaktik (MEYER 1993, S. 143). Im Folgenden werden innerhalb der didaktischen Bausteine beide Variationen (psychomotorisch bzw. instrumental) angeführt, um den psychomotorischen Lernzielbereich für die Geographiedidaktik zuordnungsfähig zu gestalten.

Dem Konzept von KRATHWOHL et al. lag deshalb die Annahme zu Grunde, dass die Trennung von Lernzieldimensionen eher der wissenschaftlichen Differenzierung diene und rein willkürlich sei (1975, S. 59). BLOOM samt Mitarbeiter konstruierten die kognitive Lernzieldimension unter Berücksichtigung des Aspektes, dass ein Lernziel immer eine ganzheitliche Handlungskompetenz zu beschreiben versucht (1973). Aus dem Grund sollte in diesem Zusammenhang auch von isolierten Lernzielen die Rede sein. Darüber hinaus gelten die einzelnen Abstraktionsstufen als unvollständig.

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